核心提示：
深圳市东湖中学创建于2000年8月，学校本着“人为本、德为先、质为上、重人格、育英才、创名校”的办学宗旨，积极推进素质教育，弘扬个性，打造品牌。东湖中学以爱国主义教育为核心，以弘扬和培育民族精神为重点，用民族精神、民族文化、民族艺术培育人，成就人的学校德育工作特色凸显。教学“三箭齐放”（指研究性学习、微格教研和备课组学习型组织建设），瞄准教学质量核心，“两轮”驱动（指以学生、教师共同发展与进步）彰显学生个性发展。
学校办学时间虽短，但取得了众多荣誉： 2002－2003年连续两年被评为罗湖区先进基层党支部；2003年被评为罗湖区一级学校并荣获深圳市办学效益优秀学校；2004年被评为深圳市一级学校；2002－2004年学校连续三年被评为罗湖区教育先进单位；2005年被评为广东省一级学校。学校培育出了李莱茵、张悉妮、赵荔、吴森、朱丽萍等一大批品学兼优的学生。
在当前社会转型的多元背景下，关于素质教育的多种教育思想和改革实践纷至沓来。乱花渐欲迷人眼之际，我们不禁反思，等待教育的究竟是回归还是创造？这像一个斯芬克斯之谜盘桓在我们的思维深处。
于是，我们选择了展望，选择了“在路上”。我们期待对东湖中学彭彪校长的访谈，能对解读这一话题有所启示。
记：学校文化是实施素质教育的土壤，如何理解东湖中学的学校文化，其内涵是什么？
彭：东湖中学的办学宗旨为：“人为本、德为先、质为上、重人格、育英才、创名校”；要求“唤醒良知，正心慎独，勤奋诚实，强健儒雅”。其内涵是“关注成长，实现人的生命价值”，重点是发展师生的自信力和责任心，增强劳动观念，公德意识，提高健康的素养和文化品味。
我们坚持把德育视为教育教学的脊梁工程，把着力点放在塑造学生健全的人格上，把实验性渗透到文化熏陶和人文关怀上，引导教师处处从我做起，要“正心”、要“慎独”。
办好学校靠的是人，靠的是认同学校提出并付诸实践的核心价值观的人。因而从这点看，办好学校靠的是学校文化。文化是土壤，人才是种子。文化是平台，是支撑。而一个以人为本、尊重人、理解人、关心人、并最大限度激发每个人实现人生价值的学校文化，就会使学校的凝聚力强有力地影响和主导学校师生员工的行为，决定学校办学的特质。
学校文化对东湖中学实施素质教育的办学追求和对师生产生的教育影响、激励作用，犹如土壤之于作物，其意义是持久而深远的。
记：实际上，学校教学工作都是由教师来完成的，实施素质教育的至关重要的环节就是教师队伍的职业化建设，东湖中学是如何推动实现教师队伍职业化的呢？
彭：首先需要学校进行持久的、深入的思想建设，抓住机会进行怎样做事，怎样做人的教育，持之以恒，日积月累就一定会有显著效果。这样的思想建设要结合实例和教学实际问题找到具体切入点，并且始终要围绕教师的人生观、世界观、价值观、幸福观、生命的意义、人生价值等这些问题展开。
但是实现教师队伍职业化，从根本上说是要唤起广大教师的自觉自悟。因而我觉得要增强教师几个方面的意识：即育人的知识意识、精英意识、自我完善意识、审美意识、维护职业尊严意识。
这里讲维护职业尊严意识，就是要求教师要看重自己的、集体的、学校的名誉、声誉，不轻易让名誉、声誉受到玷污。有为自己名誉、声誉而战的强烈意识。维护教师职业尊严意识，会成为教师勤奋工作、不断进取、精益求精的强大动力，在工作上力求做出最好的成绩，达到可能达到的最好水平，以体现自己的价值，赢得别人的尊敬。
记：教育的核心也是学校实施素质教育的核心，课程是实施素质教育的核心问题，您在教学实践中如何认识这个问题？
彭：实施素质教育首先要改变通常的课程观念，建立起全面的、完整的、合理的课程观念。长期以来，“课程”在大家心目中实际上就是学科课程。在实施素质教育的方针主导下，要提出学校课程包括学科课程、活动课程，围绕这些课程开展的工作都是教学工作，都要体现学校工作以教学为中心这个主体概念。
我们为什么要建立起这样完整的课程体系，而且在这样的课程体系中特别强调开发和建设体育、艺术、科技和系列社会实践活动课程？我们知道中小学教育虽说要面向未来，但是学生要在几年或是十几年后才走上社会，很难准确判断学生最终发展的目标是什么。特别是以往的学科课程多有固定的教材和相对稳定的教学内容，而我们面对的却是有差异、个性丰富的群体。如果只用这种教学内容、教学形式、相对固定统一的学科课程来对学生进行教育，对学生的发展、素质的提高显然是有局限性的。因而需要把课程的内涵加以扩展，要增加能对学生产生潜移默化影响的活动课程，和能增加学生体验、实践、接近生活、产生感动、产生精神影响、文化影响的活动课程。这样在个性发展上就给学生提供了条件、创设了环境，使学生个性发展有选择的可能性，这就是要建立完整课程体系的意义所在。
以往在作业和考试的压力下，挤占了学生大量的可以自主支配的时间，许多学生本来应该懂得的人生道理和应该让学生们有必要的人生体验和经历都被忽略和淹没了，这就是片面性。
我们认识到，面对个性心理发展和发展方向存在差异的学生，课程上不能用划一的标准要求他们，对没有达到课程要求的学生不强迫他们达到课程要求，而是要体现出一种宽容性。我们还认识到，单凭几门应考学科的学习成绩，完全不足以反映学生潜能和发展上多方面的特点，也不能成为学生是否能成才的依据。因此，不能以几门应考的所谓主科的成绩就论定一个学生聪明与否，认定他是“尖子生”还是“差等生”，绝对论定他的成败。这就要在课程设计上表现出足够的弹性。
记：事实上，不论是在什么地方当校长，都要面对“素质教育”与“应试教育”博弈的问题。在这种环境下，校长应如何做到不迷失自我？
彭：现在社会上的教育功利、教育浮躁现象是比较明显的。比如，一些政府部门把学校升学率的高低作为地方政府的政绩来彪炳，在这种氛围下，不注重学校的内涵建设，追求一时可以鼓噪的名气。在这样的环境下，一些校长难以平心静气，缺乏耐心，急于取得应试成绩，以显示自己的能耐。作为校长，应该用平常心办教育，要务本求实。务本，就是要扎扎实实搞好素质教育。素质教育是一个长期的过程，也许你这一时还见不到效果，但它对学生的终身发展有利，对国家、民族的发展有利，校长要有这种长远的目光。求实，就是要做些实实在在的事情。素质教育是一个逐步深化、变革的过程。对学校来说，应该体现在教育行为的不断改变上。我们应该从大处着眼小处着手。我认为基础教育要打造的是“毛坯”而不是“精品”，当然要有成“精品”的可能。像我们东湖中学的培养目标，就是“在学校是一个好学生，在工作岗位上就是一个好员工，走向社会就是一个好公民。”我们没有刻意要求这些学生成什么名成什么家，那是他们自然发展的事情。如果校长们都有那么一种平常的心态，那么就会缓解目前学校间存在的种种不正常的竞争，也可以减轻校长、教师过重的思想压力，尤其是能让学生健康地成长，更快地发展。
记：东湖中学以其出色的中考升学率而名声大振，以致有许多家长找领导批“条子”想进东湖中学就读。也正因为这一点，不断地撩拨着人们对您的好奇心。总想知道东湖中学有这么好的升学成绩究竟是怎样获得的？
彭：其实，讲教学质量也好讲考试成绩也好，主要取决于两个因素：一是教师的“教”，二是学生的“学”。东湖中学教师的素质是相当过硬的。他们的敬业精神非常强，在教学上肯于钻研讲究方法，而不是简单地让学生死记硬背。当教师非常敬业，注重教学方法的时候，学生学得就会相对轻松一些。相反，教师投入的精力不足，学生就要加倍精力投入。所以，教师如何教是关键。
再说“学”。在学生智力正常的情况下，学习动力、学习能力、学习毅力成为学生学习效果的重要因素。这些因素，对东湖中学的学生来说大多数都具备。他们学习动力是非常明显的，通过努力学习为将来读一个好学校，找一份好工作，这是许多学生最朴素的想法。我们常说，最好的学生不是教师教出来的，而是在教师引导下学生自主学习出来的。
东湖中学的艺术团、文学社、体育项目等在区、市乃至全国都是很有名气的，李莱茵、张悉妮、赵荔、麦淑君、吴森、朱丽萍等同学都在这种自主学习的环境中脱颖而出。
记：我注意到，您在武汉测绘学院工作时曾经做3年的光学仪器厂厂长。从管理层面讲，这对您管理学校有帮助吗？您认为学校管理的重点在哪里？
彭：从道理上讲，管理都是相通的。但学校管理确实不同企业管理。从管理观念、管理方法，到管理制度和管理人员的要求都应体现“教育”和“服务”的特点。
我们把学校的管理队伍看成一个团队。这就要说到东湖中学的领导班子。这个团队能否形成团队精神，能否做到整体上有状态而不只是个体有状态，就要有赖于学校主要领导班子日常深入的思想建设，对每个成员的关怀，严格要求和有成效的到位的教育和训练。以及校长本人的人格力量，使整个学校管理团队认识统一、管理认同、情感融合，表现出高度的组织性、纪律性、全局意识和昂扬士气，这样的学校管理团队就有了团队精神，在教育工作中表现出强大的战斗力。
实施素质教育需要有学校现代的管理为保证，而在现代管理中就意味着要一手抓以法治校，一手抓以德治校，实现人性化管理。但是又要看到在学校管理中，以法治校和以德治校都是不容易的。正如“法治”并不为所有人接受一样，“德治”也并非是所有人都能理解。“法治”下面固然会有些人不习惯，有不满的声音，难道“德治”都会心悦诚服，欣然接受吗？我们应该看到“德治”和“法治”一样需要有良好的群众基础。这个基础就是，广大师生对先进道德文化的普遍认同和自身思想道德素质的普遍提高，也就是人性的认同。因而学校在实施“法治”和“德治”结合的管理时要注意逐步建设、逐步推进。
总之，在学校管理中无论是法治还是德治，出发点是一致的。但是，要做好它都是不容易的。完整全面正确认识和把握好“以法治校”和“以德治校”的关系，使他们相得益彰，这就像一部车子有两个完好的轮子，学校的管理工作就会推进和起飞，能保证学校各项教育工作的进行。
记：从1990年调入深圳后，您先后于洪湖中学、笋岗中学、桂园中学、文锦中学、东湖中学从事教学与管理，有着多年办学治校的实践体会，您认为一个学校理想的管理状态是什么？
彭：学校的管理，关系到学校的环境、关系到学校各方面的运作、关系到学校的秩序，工作效率和学校的安全。资源的合理分配和使用，关系到学校的稳定，关系到保证学校顺利完成任务，关系到能否实现办学目标以及学校的品牌形象。在“法治”和“德治”两个轮子同时转动的前提下，把“人”放在心上，努力做到人性化管理，以德教育人，以德感化人，形成宽容、礼让、内敛、感激、友善、安全、和谐、合作共事的良好的工作环境，从而实现“无为而无不为，无为而治”的办学治教追求。
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彭彪校长和他的学生赵荔与世界创意产业之父霍金斯在第三届文博会上 |
校长印象
彭彪校长的执教之路，与神奇的深圳一样富于神奇色彩：1948年出于“世界客都”广东梅州医生世家，经历了在他看来是一笔财富的人生磨难后，于1981年从武汉测绘科技大学毕业并留校任教，尔后从事教学与科研、校办企业和函授大学的管理工作。期间他参与了国家级重点科研项目“正负电子对撞机激光准直仪”的试制和其他科研项目设计；参与了国家教育部高等院校教学大纲《光学仪仪器的装配与校正》等教材的编审工作。上世纪九十年代初，他从武汉调到深圳，他以一个大学讲师、工程师的双师身份，从高等教育领域转入基础教育领域，开始了他在深圳办学治教的育人生涯。
有着多年大学讲师、工程师履历的彭彪，为何多次放弃当政府官员的机缘转入基础教育这“贫脊”领域？这是笔者感兴趣的话题。“就从培养人的角度讲，我更喜欢中学。因为大学生已经有了相当强的自主意识，人生观、世界观都已基本形成。他们对于老师、也许更多的是科学知识的汲取而缺少情感的交流。中学生则是一片刚刚栽下、吐发新绿的幼苗。他们的成长更需要我们倾注爱心，全方位的呵护与培育。这就是我当初选择来深圳、选择执教中学的主要原因。”
在采访中，彭彪校长多次讲到：“教育的艺术是爱的艺术，爱是教育的精神元素，没有爱，就没有教育。”这思想始终如一贯穿于他办学治教的全过程。
张悉妮同学从小失聪。但她渴望得到与同龄人一样正规的教育。当她父母在千回百转中找到东湖中学时，彭彪校长以一颗理解、包容和博爱的心温暖着她的心田，把她融入“东湖”这个大家庭。为了帮张悉妮找回自信，彭彪校长和老师们根据她的特长，给她以充分展现自己才艺的机会，安排她担任“新希望”网站的站长，并委派专人对其进行精心辅导。在东湖中学，她找到了更多的关爱和信心，两年时间内她写了近200万字的六部长篇小说，在报刊杂志和网站上发表了200多篇文章，并多次获得团中央五个一工程奖、王蒙春天文学奖、广东省十大新人新作奖……张悉妮父亲动情地对彭校长说：“是你给了孩子找回了做人的信心和勇气，是你给了孩子的第二次生命。”
桃李无言，润物有声。彭校长以其博大的心田滋润了一批又一批幼苗茁壮成长。
综观东湖中学的异军突起，不仅在于彭彪校长睿智的综合质素，更在于他独树一帜的办学思想与理念。他深厚的专业功底、丰富的人生阅历、广泛的兴趣爱好、开阔的视野和思维、以及教学管理经验的长期而丰厚的积淀，诸多个性化因素在他身上和谐统一着，使他的办学思想与理念更具前瞻性、开放性、科学性和实效性。他在探索与创新素质教育做出的杰出表现，赢得了社会的广泛认同。先后获得“广东省南粤优秀教师”、“罗湖教育特殊贡献奖”、“深圳市优秀校长”等荣誉称号，并被罗湖区推荐申报为“深圳市名校长”。
彭彪校长是一个集大成者。他不仅在教育学领域积淀了丰硕成果，而且在文学、医学、体育、艺术方面也多见灵性表现不俗。工作之余彭彪校长各类运动、活动总是安排得满满的，用他的话是“逢球必打”。他尤擅踢足球，快60岁的人了，现在各类校际运动赛场上依然可以看到他硬朗的身影。他说体育是一种精神，我们就是要通过倡导各类体育运动来培养学生健康向上、挑战生存、挑战极限的能力和精神。
雅儒、博学、健谈，这是彭彪校长给我们的印象。他喜欢“慎独”二字，与其说这是他的座右铭，不如说是他的内心独白，是他的精神高度。与彭彪校长谈人生、谈社会，他的思想有如窗外的春雨滋润着我们的心田。
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东湖中学的学生在澳门2006年国际儿童读物联盟第三十届大会上表演京剧 |
编辑/记者：尹 宏 蔡 玲